家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的“第一任老师”，而且是孩子的“终身教师”。因此，要教育好学生，学校教育和家庭教育必须紧密配合，实施最有利于孩子成长的教育方案，才能达成教育共识。

家访对于推动学校教育与家庭教育的同步起着举足轻重的作用，它能让老师在切身感受学生的成长环境、了解家长的文化素质、家庭教育状况的基础上，对学生进行全面认识、分析、理解，真正走进学生心灵，因材施教，实现“一把钥匙开一把锁”。

小Q，从小跟随爷爷奶奶生活的女孩儿，父母长年在外打工，在她读中职时父母才把她接到身边来。

她之前的生活父母基本没参与，性格和行为很特殊。她孤僻不合群，在学校没有朋友；学习态度不端正，上课睡觉、作业经常欠交；拒绝和父母沟通，犯了错家长批评几句，就离家出走；依赖手机，网恋。

作为这种特殊家庭长大的孩子，我们更要从多方面进行关注，给予更多的关爱。

所以在家访活动中，我本着探寻根源的目的，来到这个孩子家里，尝试全方位地去了解学生，慢慢理解她的行为，同时希望和家长取得教育共识，并不断地思考、调整、改善我们的教育方法。

都说共情是人际交往中的一剂良药，但如何合理有效地与家长、孩子共情，为此我做了充分准备。

首先是要对这个学生要有充分的了解。我仔细记录着小Q在校的表现和父母之前的反馈，主要表现为性格孤僻、不爱沟通、沉迷手机等特征，我大致能推测小Q在家时父母面临的问题和心情，以便在实地家访时合理共情。并对缺爱、封闭自己的孩子是如何与她相处等相关措施做了一定的功课，那么本次家访的建议方向也会主要向这个方面靠拢。

快到小Q小区门口，没想到小Q妈妈已经等在那了，进家门后发现小Q规规矩矩坐在沙发上，叫了声老师好，短暂寒暄过后，小Q妈妈开始当着她的面“大倒苦水”。

“陈老师，平时周末一回到家，就往房间一关，天天拿着个手机玩……”

“陈老师，上次我跟她爸说她几句，就离家出走了，不得了她……”

“还有陈老师，她是姐姐，还不如她两个妹妹乖巧，妹妹学习又好，嘴巴又甜……”

小Q爸爸一直坐在旁边偶尔附和着点点头，小Q则无奈地望向窗外，一直沉默不语。

从她妈妈口中得知，小Q从小不在父母身边长大，父母基本上没参与过她前面的成长时间，初三时她认识了一个网友，成绩一落千丈。父母才把她接到身边来读职中，但发现她对父母很冷漠，甚至是拒绝交流。她在家沉迷手机，父母批评她没收她的手机，她就离家出走，跟父母的关系一直都很紧张。

我深知小Q妈妈的不容易，生三个孩子，只能让小Q从小待在老家，也明白小Q内心孤独的根源。面对小Q和她妈妈的情绪我同样深有感触，一面尽量安抚她们的内心情感，一面需要向家长提供一些有效处理的方法。

这个女孩成长过程中得不到父母的关注和爱，如果给她多一份关注，可能她就会打开心扉，解开心结，说出心里话。

从这个缺爱的故事里，我也体会到，她父母这种简单粗暴的管控方式，没有起到实际性的作用，只是让孩子表面上妥协。

我们也常常不自觉地采用管控的方式来处理孩子的问题，我想我们不仅仅要关注学生的外在行为，更应该关注行为背后的情感、动机、意志、包括成长背景等等内在的需求。这些才能让我们了解孩子产生这些行为背后的真正原因。学生的教育工作要从管控走向引领，只有把学生内心的困惑解决了，她的行为自然也就理顺了。

关于男女生交往的问题单独找她谈效果不一定好，为此我专门开展一场全班女生参与的主题活动，通过大家的讨论和交流，让她们对青春期如何与异性交往有了正确的认识。在随后的一次周记里小Q跟我说：老师，我和那个男孩子分手了，虽然很难过，但我会振作起来。我也在家访时当面跟她父母说了这件事，她父母听完后深深地松了口气，而她在一旁则悄悄地擦眼泪。

小Q入学时学习态度不端正，上课睡觉、作业经常欠交，这些都源于缺少学习动力和目标。刚来到中专，新的开始新的起点，正是为学生确立目标，激发学习热情的最好时机，所以我以理想前途教育作为主线来开展教育引领工作。

小Q在目标卡上写的是：本学期德育分不能扣，争取进入女生部，考取计算机一级证书。我给她建立一个“个人成长档案”，记录了她成长的点滴，关注她在学校成长的全过程，其中包含学习、日常行为、班级贡献、重大活动参与等方面。

家访时小Q爸爸妈妈看着这个记录表，小Q从一开始各方面都“需努力”到“表扬”项越来越多，她妈妈连忙说：“在学校就要好好读书，多听老师的话。”看到自己的点滴进步得到了老师和父母的及时表扬和关注，她整个人的情绪也慢慢好起来了。通过理想目标引领小Q前行，可见的个人成长档案让她有了持续努力的内在动力，也希望不管是家长还是我们老师更多关注的是孩子每天的变化和点滴进步。

听到小Q妈妈的抱怨：这青春期的孩子越来越难管，叫她学习她玩手机，叫她做家务也不肯……对于青春期的孩子恰恰更需要家长和老师去理解这些孩子，接纳他们的个性和习惯，理解他们的经历和感受。

小Q高中之前作为留守儿童，长年跟随爷爷奶奶生活在农村，长期缺少父母的关爱，形成孤僻、自卑等心理。一开始不管什么时候找她沟通，她都只是听你说，不愿意表达，面无表情，不做任何反应。从家访也可以看出，父母在家都是以命令的口吻来和她沟通。而这种沟通方式表达的是命令者的主观愿望和个人意志，被命令者的想法和愿望是被压制或忽略。对话则意味着尊重、倾听、理解、协商，意味着沟通双方放弃权力压制，走向情感沟通、思想交流与协商共识。

平时家长、老师和孩子们朝夕相处，哪有那么多的大事，更多的是相互陪伴，平凡的日子。有事没事，多主动找孩子说句话，或是问好，或是关心，或是询问，或是调侃，或是督促，或是鼓励，也可以是一个眼神，一个神态，一个动作，无声胜有声，目的就是能够保持与学生在情感、心灵上的联结。

看到在学校小Q积极参加班级的同心鼓活动，我会给她妈妈打去电话，表扬她的积极；看到小Q在电脑录入比赛中获得班级前五名，我会迫不及待给她妈妈发信息祝贺她的进步；看到她在宿舍开心地和同学谈天论地的样子，我马上拍张照发给她的妈妈……她有次在周记里写道：老师，谢谢你，爸爸妈妈现在不会动不动就说我了，我周末在家也会主动和爸爸妈妈聊聊天，有时帮忙带带妹妹……

我们接触的是兴趣、爱好、气质、性情、行为、习惯、成长环境各不同而富有朝气的青少年，经过和小Q的教育体会，也让我更加坚定只有和家长有效沟通达成教育共识，保持一颗充满真诚的心和孩子沟通，感知其内心的渴望和企求，和谐融洽的亲子关系、师生情谊也就发生了，也才能真正走进孩子的内心。

正如在《给教师的一百条建议》这本书中所说的，“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的”。

苏霍姆林斯基认为，教育的效果取决于学校和家庭的教育能否相向而行。通过家访，不仅了解到了学生更全面的情况，与家长进行了真诚沟通，达成了家校相向而行，还取得了家长的认同，得到了孩子的信任。

“育人先育心”，感人心者，莫先乎情，家访也让我走进学生的心里，以真诚的爱，温暖学生的心。家访，不是一项任务，而是一种责任，一份牵挂，更是一种信念，将教育与爱植入学生心中，和家长达成教育共识，孩子们温暖前行！