自2015年率先在全国启动“教育创客培养计划”项目起，佛山全市各中小学依托“学科融合+文化传承+佛山智造”的新型教育模式，撬动了教与学的变革，中小学课堂在一点一滴的起着变化。在刚结束不久的2020年佛山市创新创客教育工作推进现场会上，记者了解到，越来越多的佛山中小学教师如今开始“跨界”玩创客，在他们的课堂上，展示的不仅是学科融合的教学魅力，也为课堂注入了新的活力。为了推动中小学课堂进一步变革，明年起，佛山将启动实验教学创新人才培养计划和教育创客提升计划，培养一批创客导师和创客名师，通过以点带面的方式，助推佛山市创新创客教育迈上新台阶。

老师“跨界”玩创客，玩出课堂新花样

这学期，石门实验小学有了一堂不一样的音乐课：一群不会乐器的孩子动手用“酷乐宅”电路板制作了水果编钟、乐高吉他、扬琴等各种乐器，在Scratch软件编程的配合下，合作演绎出一曲《彩云追月》。孩子们用取材于身边常见的小玩意自制乐器，用五声音阶创编旋律，在玩中达成了音乐素养的学习。

石门实验小学学生参观创客基地。图/学校供图

为了这堂音乐课，音乐教师王君平和学校信息技术老师一起学习研究，花了3个多月完成了这次把科技元素融入音乐课堂的尝试。“节拍、音准对孩子来说比较抽象，我们就创设问题情境，让学习具象。”有了这次带着不会乐器的孩子一起成功演绎乐曲的经历，现在王君平经常在音乐课教学上介入信息技术手段，“课堂效果明显好于之前。”他说。

在上周刚举行的2020年佛山市创新创客教育工作推进现场会上，记者看到，三水十余所中小学的师生代表带来了各自的创客作品，很多老师都展示出令人欣喜的“跨界”尝试。

一个名叫初三“化学用词电脑游戏”令到现场参会的人们眼前一亮。孩子们通过操作“元素名称与符号连连看游戏软件”“初中化学射击游戏软件”“初中化学拼图游戏软件”等，一边玩着游戏，一边就加深了对化学用词等相关知识的理解和记忆，同时激发出对化学学习的浓厚兴趣。据介绍，这些个趣味小游戏都是由三水西南中学化学教师田元元自学编程开发的。而在西南中学，像田元元这样将创客教育融入学科教学中的老师还不止他一个。美术老师杨小琴专门研究3D打印技术、Scratch创意编程等数字化工具，通过引入美术课堂教学，让学生创作的美术作品实现了实体化，同样大大激发了学生们的美术创作热情。

西南中学学生在美术课上做的作品。图/佛山日报记者苏宏堃摄

佛山九小学生在创客节上学习学科知识。图/学校供图

在三水中学附属初中，”跨界“玩创客的教师也大有人在，物理教师赖香伟就是其中代表之一。由于爱好摄影和无人机，赖香伟常利用空余时间自学无人机知识，并将无人机实验引入了物理课堂，来激发学生学习兴趣，促进理解物理学科的内涵。去年9月，赖香伟开设了无人机创客班，开班仅一年，就有6名学生在他指导下获得了今年9月举行的2020年广东省学生航空航天模型锦标赛奖项，其中1人获初中男子组第1名。

佛科实验小学老师将无人机知识融入到其它科目中。图/学校供图

与学科知识相融合，颠覆传统课堂教育模式

走进石门实验学校的学生作品展示室，室内中央展示着各式各样由树叶制成的创意画。“这是学生们的创客作业。”生物老师费军军说，“在用落叶作画的过程中，学生需要了解植物构造、探究如何延长树叶保鲜时间，同时需要调动想象力。”创客教育改变了“喂养式”的教学模式，被动学习变主动学习，提升了学生的学习热情、思维能力。“开展创客教育以来，老师都普遍感觉到，学生学习热情更高了、学得更好更快。”物理老师陈文昭也有同样的体会。

随着创客教育的开展，该校学生试着灵活运用课本知识，将知识“变现”。受课堂上所学的超声波原理启发，初二学生李奕在老师指导下设计、发明了近视保护仪，他说：“在设计过程中遇到问题，我会先翻课本找到破解方法，然后再向老师请教。”

在佛科实验小学，因为将学科知识应用到小发明、小创造、小制作等传统的生活实践中，课堂学习也与之前大不相同。比如，原先讲电路知识只是局限于理论运算，而现在课上会要求学生将电路知识运用到发光盒子的制作中，学生的学习兴趣和劳动成就感有极大提升。“只有让孩子自己动手后，才能在日后解决短路、断路等电路问题。”学校校长黄绪信提到，学生学习方式的转变离不开教师在多元化、多学科的学习情境中积极帮助学生解决学习困难，有效引导学生培养科学思维和探讨问题的能力。

佛科实验小学学生在看机器人表演。图/学校供图

作为佛山较早参与创客教育的学校之一，沧江中学如今已形成了“课程、空间和活动”三位一体的创客教育实践模式：通识课程培养学生运用数字化工具的基本技能；创客空间为学生“造物”提供平台；创客项目活动则“跨界”整合学科知识，如“数学视界下的3D打印”“基于数字传感器的物理实验”“走进生活中的3S技术”等。

该校吴彩红老师在描述“小鸡孵化装置”这一创意智造是如何整合运用学科知识时说，首先小鸡孵化的温度条件属于生物学科的范畴；其次确保装置恒温需要结合物理“热传递”知识；到了购买加热管阶段，学生要会应用物理中的焦耳定律计算出特定空间下加热管的功率，选择合适规格。“各种有趣课题让学生们体验‘造物’的乐趣，学习效率自然就提上去了。”吴彩红说。

创客教育，一种自主探究的学习方式

在实施创客教育过程中，佛山中小学里的各种创客实物作品层出不穷，在此基础上，瞄向跨学科融合后，创客教育如今越来越显现出它自主探究学习方式的内核，带动佛山的中小学课堂走向新高度。

九江镇初级中学科技教育教师刘志伟说，在他的创客课堂上，刚来的学生会非常不适应，因为他讲得少，让学生说和做的多。刘志伟表示，这就是创客课程区别于一般课程的地方，学生要学会自主学习、自主探索，还要懂得团队合作。但一般两到三周，学生就能完全适应，而且由于学习方式的转变，学习效率也有很大的转变。不过，刘志伟认为，只有将创客与各学科课程有机结合，才能真正实现“让思维可见，让创意有形”的创客教育目标。在实际操作中，这仍面临许多问题，其中最主要的在于教师的教育理念。

作为佛山较早搭建校园“创客空间”的学校，大沥实验小学在“校园创客”之路上已有多年的摸索与实践，并已在佛山小有名气。但这三年来，让大沥实验小学创客教育带头人莫志敏老师较为困惑的也是师资。“很多学科老师不仅面临着创客教育理念不足、创客教育方式方法欠缺、创客教育实践能力薄弱等问题，也面临着教学观与创客教育理念相冲突等问题。”莫志敏说。

黄绪信亦认为，创客教育不局限于某一传统的学科分类，而是要根据问题或者项目的需要进行跨学科学习，与学科教学相融合，让学科教师都能运用创客思维进行教学。同时，信息技术在学科教学中扮演的角色，也要从改变知识的呈现方式走向破解教学难点，要以学生兴趣为导向，多方式融合，通过技术搭建情景，让“课程装备化”。

在2020年佛山市创新创客教育工作推进现场会上，记者了解到，经过多年推进创客教育，我市中小学创客教育已步入融合阶段，为了更进一步从思维和技术上促进师资和学科融合问题的解决，明年起，佛山将启动实验教学创新人才培养计划和教育创客提升计划，培养一批创客导师和创客名师，通过以点带面的方式，助推佛山市创新创客教育向纵深发展。市教育局相关科室负责人同时表示，创客教育要满足学生个性化发展的需求，还需汇集社会力量和优质资源，接下来，会将目前的教育资源公共平台升级为智慧学习广场，在机制上从注重自身建设走向社会联合。

文／佛山日报记者苏宏堃