2022年8月，佛山市启研教育咨询有限公司（如下简称“启研”）设计的《儿童青少年读写障碍社区教育项目》获得顺德区公益创新大赛扶持资金的资助。
这个项目的推广和实施，也将为有读写障碍的少年儿童带来福音，为家长排除烦恼。   

在辅导学业中遇到“头痛”的学生

从事小学通识教育已有5年经历的李铭谊老师，作为辅助学生课后补课，接触过小学各个年级的学生，熟悉小学阶段的学习进程，特别是语文字库和该年龄应具备的阅读理解能力。在与学生接触过程中，也有让李老师“头痛”的学生，他们中存在阅读、书写等方面的问题，有着认读、书写困难，这一系列问题似乎在校内每班后进生3-5名都有出现相似的问题。

“他们很聪明，和其他孩子一样满怀热情，进入小学阶段努力学习。”但是，李老师说，个别小学生一年级开始不会“阅读”。虽然有着正常的智力和常规的学习经验，却未能准确而流畅地认读和默写字词，而且这情况是严重而持续的。这些孩子在主流学校上学，他们并不是愚笨、不努力，而是得了一种读写困难（Dyslexia)的疾病。可能表现为：其口语表达内容无法用文字书面表达；阅读欠流畅，并时常读错或忘记读音；尽管努力学习，仍未能正确默写已学的字词结构；抄写时经常漏写或多写笔画等。学生读写困难可以化解吗？怎样化解？李老师表示，启研中心关注的“学习困难”尤以读写困难为主，这些学生都是智力正常的群体，成长中需要特殊教育支持，同时幼小阶段是最佳介入时期。     

开发“中文认读策略”干预工具

读写困难的发生率，台湾地区的数据显示，汉语的平均读写困难发生率是7.9%，而根据北京教科院的相关测试，中国大陆地区对学龄儿童的调查则显示，发病率大约在10%。换句话说，在一个30人的班级中，就有3人可能存在读写困难。国际阅读障碍协会对阅读困难的定义是：“阅读障碍是一种基于神经生物学的特定的学习障碍。它的特点是不能准确流畅地识别单词、拼写和解码能力差。这些困难通常是由语音加工的缺陷引起的，虽然阅读障碍者其他的认知能力和常人相同，也受到良好的学校教育。阅读障碍带来的后果还包括阅读理解能力差、阅读体验缺乏从而阻碍词汇和背景知识的增长。

帮助读写困难儿童这是一个介乎于通识化教育和特殊教育的领域，作为启研学习中心主要负责人、国家学习困难干预师、高级心理咨询师，李铭谊在香港教育大学特殊学习需要与融合教育中心冼权锋教授及其导师团队指导下，结合国内本土学生的中文字库，联合设计开发帮助国内读写障碍儿童的“中文认读策略”干预工具。 也是在疫情时期的这两年内，接触到家长对于教育孩子的压力，特别是患有读写困难儿童的压力，求诊于医院，过往治疗方法从药物和行为治疗为主。

李老师说：“我们无法改变这些小孩子患有读写障碍的脑部结构，但是从语言学的角度出发，通过前沿的语言干预方法，帮助孩子能获得中文认读能力的提升，为家长分享儿童读写障碍的近年研究进展、家庭干预支援服务、亲子关系与沟通等，是这个项目的目标和意义。” 据介绍，佛山市启研教育咨询公司自2020年底开始携手香港教育大学特殊学习需要与融合教育中心多领域合作，成立“香港教育大学特殊学习需要与融合教育中心实践基地”实现教学资源共享、人员的培训为顺德开展读写障碍的公益服务，项目活动对象针对7-15岁的儿童青少年，帮助那些因为读写困难而导致学习成绩不理想的儿童。
李老师说，由于我国对学习困难议题没有相应立法，社会对学习困难认知度非常低，其家长不知道自己的孩子有这类隐形障碍，同时中小学也没能配套建立系统的支持体系，这类孩子在主流学习中表现为学业水平相对低下，有着深深挫败感。 

用爱和智慧唤醒孩子内心的力量

在中心开始做读写困难项目初期，李铭谊和她的团队也遭遇过质疑。“在启研，我们的团队希望关注的是通过使用前沿的干预方法（ARA，即中文认读策略）为读写障碍儿童提供个性化和有效的ARA治疗。如你发现你的孩子患有读写困难，在这个阶段，时间是非常宝贵的。若孩子没有得到适当的辅导，将会影响孩子在我们干预中学习和发展的进度。”李老师解释说。对于有着读写困难的孩子，我们为什么要将注意力放在人们做不到的事上，而不是他们能做到的呢？不需要把每个孩子都改造成“标准发展”的小孩，而是认识到每个孩子都是不同的。每个孩子都有属于自己的“成长里程碑”，“我们需要做的更多是认识和接纳孩子的多元性”。对老师来说，“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。道阻且长，行则将至。李铭谊表示，愿坚守这份平凡而伟大的岗位，用心捕捉每位孩子身上的闪光点，用爱和智慧唤醒孩子内心的力量！

文/珠江商报记者 杜达雄
图/受访者提供