在近日公布的2024年广东省“英才计划”参与中学名单中，包括华南师范大学附属中学在内的全省共有33所中学参与，高明区第一中学榜上有名。该计划将从入选学校选拔培养青少年科技创新人才，为“基础学科拔尖学生培养计划”输送后备力量。

高明区第一中学。佛山市新闻传媒中心记者具宣冶摄

作为广东省国家级示范性高中，高明区第一中学历史悠久、生源优质，具有科创人才培养的坚实基础。经过数年探索与实践，学校已构建起多维度、多层次、立体化的科创教育体系，推动科技类教育成为办学一大特色。

事实上，不止高明区第一中学，高明多所学校也开设了创客空间。高明通过科创导师培养、开展科创教育培训以及推动学校创客中心发展，逐步构建科创全链条培育体系，为国家输送培养更多创新“新生代”。

科创教育成果丰硕

stem、模型制作、机器人和3d打印等，这些“高大上”的科技教育课程，早已在高明中小学校园扎根。

高明区第一中学科创组组长高振介绍，围绕“培养和谐发展的高素质人才”的育人目标，学校开设了实验类、人文社科类等项目式活动，引导学生自主探究感兴趣的课题项目，并组成小组进行更深度的研究学习。在此过程中，通过以赛促学，培养学生的创新思维、协作意识和实践能力，让学生成为创新创业的强大生力军。

高明一中科技节上，学生在展现科技项目。学校供图

此外，学校还大力加强校内外探究性实践，引导学校建设创新教育活动平台。近年来，学校在全国奥林匹克竞赛等省级以上奖项100多项，青少年科技创新大赛获市级以上奖励30多项，近五年更有800多名学子考入高校科技类专业。

而在沧江中学，创客教育同样如火如荼。学校通过进课堂、进家庭、进社区（场馆）“三进”方式普及科创教育，同时结合“三环五步”智慧课堂的教学模式开拓第二课堂，每周开展6节以上的信息课、社团课、综合实践课，进一步培养学生科学思维，周六日也会通过线上交流解决学生的科创问题。

在今年举办的“广东省科技劳动教育暨学生信息素养提升实践活动”人工智能-创意应用项目比赛中，沧江中学学子在全省初中组40支队伍中脱颖而出，斩获省赛二等奖。

沧江中学学子斩获省赛二等奖。学校供图

同样，在高明实验中学青蓝创客空间，学生捧回的国家、省、市级荣誉不胜枚举。该校负责人告诉记者，学校开展的创客教育项目很多，当中不少是师生从零开始学习，花费大量的时间，一遍遍地摸索和总结经验，在此过程中，通过以赛促学，培养学生的创新思维、协作意识和实践能力，让学生成为创新创业的强大生力军。

记者了解到，早在2017年，高明实验中学就开设创客实践课程，逐步探索STEAM教育模式，并将创客课程纳入学校特色校本课程体系中。同时，建设了青蓝创客空间，探索创新创客课程。目前，学校已形成了创客实践课程三级网络，涵盖创客班、竞赛班以及加强班等多种模式，让创客文化惠及全体学生。

高明实验中学开设创客实践课程，逐步探索STEAM教育模式。学校供图

而在高明区高级技工学校，自动出洗手液装置、具有清洁消毒功能的智能桌台、非接触式电梯指令输入装置、智慧校园垃圾安全收纳车等创意发明还申请了技术专利，激发学生走向创新创作之路。

多措并举育创新人才

高明区第一中学、沧江中学仅是高明科创教育的缩影。近年来，高明区重视科创教育工作，通过加强创客导师培养、开展创客教育培训和推动学校创客中心发展，构建创客教育发展网络，为全区实施创新驱动发展战略夯实社会基础。

在创新创客教育师资队伍建设上，高明积极参加或举办创新创客专项培训、沙龙活动，接受培训的教师近千人次。其中有“高明区开源电子套件及机器人基础应用培训”、“高明区2019年创客教育培训”、“高明区教育创客沙龙活动”、“高明区创客教师3D建模”等。

高明教师参加人工智能科创教育初级教练员培训。

此外，高明还注重培养创客教育种子老师，让创客师资培训逐步走向系统化、常态化。

在学校创客中心建设上，高明多所学校建有创客室或创客空间，配置了3D打印机、激光雕刻机、机器人套件等创客工具。其中，实验中学的青蓝创客空间以智能机器人为发展方向，沧江中学的彩虹校园创客空间以青少年科技创新大赛为切入点，开发了校本教材1套，并面向全体学生开展创客教育。此外，高明高技、一中附中、西江新城第一小学等学校的创客空间亦各具特色。

高明实验中学的青蓝创客空间。学校供图

另外，随着STEAM课程的大热，不少学校还通过社团活动开展创客教育，使得优质的、特色创客社团不断涌现。如高明一中的科技与发明社、纪念中学的腾创科技社、明城小学的石头彩绘社团等。

下一步，高明将继续探索创新创客与学科教学、校本课程等相衔接的科教融合新路子，从师资、课程、活动、平台、环境、研究、评价等方面全方位推进创新创客教育，构建强少年科创全链条培育体系。

多方合力培育学生创新思维

在高明，科创教育已刮起了热风，但是教育热的背后，需要一场“冷思考”。科创教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育计划等多方面共同发力。

不难窥见，科创教育热的背后，仍然存在个别问题。科创课程开设成本较高，并未形成系统化的、科学的创客课程。而参与的教师主要以信息技术教师为主，难以获得其他学科领域的教师支持。此外，科创课程主要与信息技术有关，难以实现科创教育普及。

沧江附小科技展。学校供图

为此，建立起多校联动共享的科创教育培养基地，降低科创课程、创客空间的建立成本，最大化地运用场地、师资、各类科创资源等，完成最有用的科创探求，无疑是破局之法。再者，创新科创人才的培育，绝非单一依赖信息技术老师，而是要家庭教育、社会教育与学校教育三方合理融合，通过各种社会力量的参与，为学生创新思维的培育共同“下功夫”。

有专家表示，科创教育要从本质出发，将科创教育的培养目标，按照发展先后分成以培养创新实践能力为主、激发协同分享意愿为主以及塑造健康人格为主三个阶段，这对学校推进创客教育的发展具有一定的实践意义。

文/佛山市新闻传媒中心记者冯慧雯

【扫码阅读更多新闻资讯】