10月27日，时值深秋，广东省小学语文学科基地学校、顺德区容桂海尾小学迎来了一群来自贵州省黔东南州的宾客，他们前来参加“广东省基础教育小学语文学科教研基地（佛山）与黔东南州名师工作室开展的整本书阅读联合研讨活动”，共同开启整本书滋养儿童成长的美丽之旅。

整本书阅读联合研讨活动。

佛山市教育局教学研究室副主任刘湘，顺德区教育发展中心教研员林雪玲，黔东南州名校长工作室主持人、台江县城关二小校长李镇，台江县城关二小党支部副书记吴英丽，容桂街道教育研究室教研员罗艳芬，佛山市陈翠名师工作室全体成员，广东省基础教育教研基地学校成员以及容桂各学校老师们近80人出席了活动。为期两天的活动由课例展示、专家讲座及工作室项目交流三部分组成，五个课例均由佛山市陈翠名师工作室与黔粤两地共同体的成员进行展示。

以课例展示促进两地教学交流

课上，乐从镇华师附小教师巫靖怡以“淘书节展示《神笔马良》自制图画书”大情境，以“我是创意写画小作家”为核心任务，开展了“聚焦情境人物，明要求”“聚焦神笔之神，展成书”“聚焦创意写话，巧推广”三项学习活动，通过贯穿全程的嵌入式评价量表，以学习结果为导向推动学生自主学习、自主阅读。

贵州省黔东南州台江县城关二小教师吴英丽结合本单元的语文要素，以四个话题展开交流，吴英丽十分关注学情，通过阅读远程指导，采取问卷调查的方式求真、求实，跟进阅读过程，取得良好效果。

容桂小学教师罗瑞琪立足佛山智造，在课堂中创设“为中国民间故事机器人‘智叻星’提建议”的大情境，引导学生交流。随后，罗瑞琪还带领学生走进佛山民间故事，感知佛山文化的精神内核，激励学生讲好本土民间故事，学好本领，守正创新，做中华优秀传统文化的传承者。

容桂海尾小学练雅婷老师执教《爱的教育》阅读交流课。

容桂海尾小学教师练雅婷以“爱”为主题，创设“布置《爱的教育》读书小展厅”情境任务，组织“爱的朋友圈”“爱的档案袋”“爱的小探究”“爱的故事集”四个交流活动，探索文本中“日记”“书信”“每月故事”等不同文体的表达效果，让学生分享书里书外的爱的教育。伦教街道羊额何显朝纪念小学教师潘肖梅创设“制作名著墙”的大情境，引导回顾、分享“设计《童年》宣传画”“绘制人物关系图”“记录童年大事件”等阅读任务，层层深入的话题设计，成功地引导学生迈向深度阅读。

探索整本书阅读教学经验

在专家讲座环节，刘湘向黔东南州的教师们介绍了佛山市在整本书阅读教学方面所做的探索与取得的成果，分享了著作《小学语文整本书阅读的研究与实践》里的重要观点与做法，详细介绍了整本书阅读教学的课型及指导策略，提醒教师们要将“基本阅读策略”“篇本类联读策略”“个性化阅读策略”三大策略体系贯彻到整本书阅读教学的指导中。

刘湘还推介了佛山小语与佛山广电合作推出“名著荐读”系列作品、佛山五区的小语公众号，并预告新著作《小学语文课外阅读作业优化方略》即将付梓印发，黔粤共同体的交流将在这些成果的推动下不断深化，走向更加宽广的领域。

佛山市教育局教学研究室副主任刘湘作《小学语文整本书阅读的研究与实践》专题讲座。

林雪玲向黔东南州的教师们介绍了整本书阅读教学的顺德经验与做法，她认为，整本书阅读教学要树立课程观，读书有规划，目标有依据，课型有保障，让阅读真实发生，“交流课教学，要鼓励学生通过多种方式分享阅读收获，提升认识，反思总结方法策略，促进思维发展，在阅读中感受语文学习的快乐。”

台江县教研室小语教研员黄卜桃在连线发言中提出，“今年5月，陈翠名师工作室送教到县城关二小，三堂整本书阅读推进课和陈翠的讲座，让听课教师收获颇多。我既是工作室的成员，又是台江县的小语教研员，打算借助佛山教育帮扶台江的这股春风，以城关学校为试点，带动各乡镇学校积极开展整本书阅读教学活动，让佛山市的整本书阅读成功经验在台江县落地生花，让东西部协作教育结出硕果。”

让整本书阅读教学的种子生根发芽

活动第二天，两地工作室在海尾小学继续开展深入的交流探讨。陈翠紧扣前一天的五节整本书阅读交流课展开探讨，她首先厘清“什么是交流课”“交流课交流什么”两个问题，指出交流课不是“展示课”，要引导学生在交流中“生成与生长”，要通过过程评价关注学生的阅读态度、阅读情感、思维发展，关注学生对整本书意蕴的重构，进一步打开学生的精神空间。

李镇分享了台江县城关二小的校园文化、校本课程以及青蓝工程的建设情况。台江二小拥有丰富的地方课程，孩子们从小能歌善舞，掌握多种乐器，每年的校运会及艺术节，充分展示了课程取得的丰硕成果。“本次顺德之行，使我对学校发展有了新的谋划，整本书阅读教学的种子，相信很快会成为新的课程在学校落地，造福桑梓。”李镇说。

贵州省黔东南州台江县城关二小校长李镇作《做真实教育，求强健成长》分享。

容桂小黄圃小学教师陈文英分享了大单元视域下整本书学习任务群的设计思考，提出要将单元学习与整本书阅读进行课程化统整设计，实现阅读内容的紧密衔接和读写方法的有效迁移，要实施单篇嵌入整本书、整本书嵌入一类书的做法。学生通过了解这一类型文本的表达特点及阅读方法，学以致用，并迁移到自己的学习实践中。

容桂海尾小学教师林玉芬以近年来区域内对学生整本书阅读的终结性评价的内容为例子，分别梳理出考察学生阅读态度、阅读过程、阅读能力的几方面题型供参与活动的老师进行探讨，通过解读各个题型如何对应新课标学业质量里的要求，探讨整本书阅读教学质量的评价如何促进小学生阅读素养提升。

容桂海尾小学教师罗铭涛分享了海尾小学在整书阅读作业设计方面的精品案例与成果，例如导读课的规划制定、推进课的工具使用、交流课后的读写结合与多元解读，他认为好的阅读单能为整本书阅读教学“扩容、减负、提质”，作业应该成为学生的作品，减负不减童心，不减成长。

勒流大晚小学教师李洁丽立足新课标，以统编版六年级下册快乐读书吧为例，分别从“过程性评价的内涵与意义”“过程性评价的实施路径”“实施过程性评价的建议”三个方面进行分享。她认为，整本书阅读的过程性评价，应该做到评价内容与课程目标一致，评价过程与阅读过程融合。

活动相关负责人表示，希望本次研讨活动为两地探索整本书阅读教学，提供新路径和新方法，促使共同体内的语文教师们进一步立足课标，躬身实践，使得整本书阅读教学跨越山海，在两地儿童的成长中绽放出美丽的花朵。

文/佛山市新闻传媒中心记者王阳奕 通讯员黄伟成

图/顺德区作协